Pedagogistan, ateljeristan och projekterandet

En organisation som kontinuerligt arbetar med att utveckla det pedagogiska ledarskapet behöver också kompetens och organisation för att göra detta. I varje organisation behöver rektorn fundera på vad som behövs och hen är den som är ansvarig för att skapa grundförutsättningar som fungerar. Rektorsuppdraget är stort och komplext. I Sverige har rektor ansvaret för det pedagogiska ledarskapet men också för många andra saker. Det handlar om personalansvar, budget, lokaler, arbetsmiljö, SKA, LSG-arbete, brandskydd, vårdnadshavare, likabehandling och mycket mer. Beroende på vad rektorn har för preferenser och kompetenser så behövs också olika kompletterande roller för att stötta upp ledarskapet. Här krävs först och främst god självkännedom från rektorn och en riktning i ledarskapet där rektor har en bild över vilken slags förskola hen vill skapa. Först då kan organisationen läggas. Vad finns i vår organisation och vad kan vi göra med det?

”Enligt Skolinspektionen består bristerna i förskolan bland annat av en svag målstyrning som påverkar det pedagogiska uppdraget. Det finns också områden i läroplanen som av olika anledningar väljs bort. Förskolechefernas pedagogiska ledarskap är avgörande för förskolans kvalitet och uppdrag.”

Skolverket 2019 (2022)

I mötet med den pedagogiska filosofin från Reggio Emilia har två roller tagit plats i svensk förskola- pedagogistan och ateljeristan. Utifrån Reggio Emilias organisation motsvarar pedagogistan egentligen vår rektorsroll men med fokus på pedagogiskt ledarskap tillsammans med pedagogistakollegor, pedagoger och familjer. De andra uppgifterna i rektorsskapet sköts av en HR-funktion. Pedagogistan är utbildad vid universitetet. Ateljeristan har i Reggio Emilia ursprungligen en konstnärlig utbildning och är inte utbildad pedagog. Hens uppgift är att låta de konstnärliga perspektiven ta plats i förskolan. Vilka material och metoder som används beror på ateljeristans bakgrund och konstnärsskap. Ateljeristan arbetar ofta tillsammans med barn och pedagoger (och familjer) och fortbildar även pedagoger i konstnärliga processer, material och miljöer.

I Sverige finns det många olika tolkningar kring vad en pedagogista eller en ateljerista gör och så måste det vara eftersom de inte är nedskrivna och ”fasta” yrkesroller här utan just en inspiration från Reggio Emilia. Då handlar det om vad organisationen vill och vilka värden som råder och utifrån dessa formas rollerna.

Därför kan en inte säga att ”en pedagogista arbetar så här eller en ateljerista arbetar såhär” men orden i sig säger något om att organisationen har inspirerats av Reggio Emilias pedagogiska filosofi. Eller borde i alla fall göra det.

I ett projekterande arbetssätt så har de pedagogistor jag arbetat med haft en roll som en utomstående blick och energi in i projekten. De är utbildade lärare och har en vidareutbildning till pedagogisk handledare/pedagogista vid universitetet eller via privat utbildning. Pedagogistan följer antingen några arbetslag under längre tid eller möter kontinuerligt alla arbetslag. Pedagogistans utgångspunkt är den pedagogiska dokumentationen som ligger till grund för reflektioner och tillägg till arbetslagets processer. Pedagogistan kan t.ex. delta i observation av pedagogernas tid med barngruppen, hjälpa till med dokumentation och sedan återge och eller leda reflektion kring det som hände eller så är hen inte med i barngruppen utan spenderar tiden med pedagogerna och dokumentationen. Pedagogistan har också uppdrag att lägga till teori till praktiken och dra trådar för att skapa djupare förståelse för det projekterande arbetssättet och barnens utforskande i det. Pedagogistan behöver vara bra på att koppla samman, hitta metaperspektiv och kunna analysera. Pedagogistan är ofta med och leder det systematiska kvalitetsarbetet tillsammans med rektor och är en som leder fortbildning/utveckling av verksamheten för pedagogerna i samarbete med rektorn.

Ateljeristan arbetar ofta närmre barnen än pedagogistan. I Sverige har många ateljeristor både lärarutbildning och någon fortbildning som konstpedagog/ateljerista men det finns också konstnärer utan pedagogisk utbildning (och konstnärer med lärarutbildning, t.ex. jag) som arbetar på förskolorna. Utbildning finns både vid universitetet och privat. Ateljeristan är med i undervisningen med tillägg till projekten som fokuserar på konstnärliga processer/estetik kopplat till det barnen undersöker. Hen fördjupar ofta också barnens och pedagogernas relationer till materialen. Vissa ateljeristor arbetar som en del av ett arbetslag, andra som en del av förskolan (hela huset) och tillhör inte ett särskilt arbetslag, andra arbetar centralt och ambulerar över flera förskolor och blir tilldelad uppgifter från rektor eller att arbetslagen önskar samarbeta. Ateljeristan behöver ha fördjupad erfarenhet av konstnärliga processer och en konstbaserad utbildning, ha en bred förståelse av estetiken och en sinnlig lyhördhet inför omvärlden. Hen är ofta med och fortbildar pedagoger kring estetik och konstbaserad undervisning. De ateljeristor som arbetar centralt i en förskoleorganisation är ofta också involverade i det systematiska kvalitetsarbetet tillsammans med pedagogista och rektor.

Så, detta var en kort och pvergripande beskrivning av hur pedagogistor och ateljeristor kan vara del i en förskoleorganisation. Min erfarenhet av att ha roller som dessa i verksamheten (vilket jag har haft i alla pr sen 2009) är att de lyfter den pedagogiska och estetiska kvalitén på utbildningen, de skapar möjligheter till kontinuerlig fortbildning och fördjupning i det dagliga arbetet och stärker rektorns ledarskap.

Ni som arbetar (eller har srbetat) som pedagogista eller ateljerista, hur arbetar ni?

Ni som har en pedagogista och/eller ateljerista i er organisation, vad betyder det för er?